最后,关注教师的反思和改正。英国教师专业标准对于所有教师而言,其一,要不断反思自己的教育实践,有责任意识并满足自身专业发展需求;其二,支持并指导学习者反思自己的学习;其三,评价自己的教学对所有学习者的影响,必要时改进自己的教学和课堂实践。
根据以上分析,我们可以发现,20世纪80年代以来,英国的教师专业理念有了相当大的改变,英国教育与技能部对于教师教育的改革已经走向新专业主义,即一方面追求专业效能的提升;另一方面,强调教师的专业服务意识和专业精神的提升。1994年教育家泰勒在分析当时英国的教师教育政策时认为,具有胜任力是衡量教师培养效果的“核心标准”。换言之,教师必然服务于学生,必然要具有服务意识和服务精神。
第五节 日本师德建设的基本做法与经验
在亚洲各国中,日本的教育当首屈一指。自“明治维新”运动以来,日本通过教育“开启民智”,实现“文明开化”,促进社会经济发展并实现“富国强兵”。1886年日本颁布《师范学校令》,1897年颁布了《师范教育令》,建立了唯师范学校毕业生才能成为教师的师范教育培养模式。师范教育的重点放在修身和公民课上,强调师范生的道德修养。日本受儒家思想影响,教师在社会上享有崇高的威望,深受人们的尊敬。同时社会又对教师提出严格的要求,教师必须处处以身作则,为人师表,成为社会道德的化身。