最后，关注教师的反思和改正。英国教师专业标准对于所有教师而言，其一，要不断反思自己的教育实践，有责任意识并满足自身专业发展需求；其二，支持并指导学习者反思自己的学习；其三，评价自己的教学对所有学习者的影响，必要时改进自己的教学和课堂实践。
根据以上分析，我们可以发现，20世纪80年代以来，英国的教师专业理念有了相当大的改变，英国教育与技能部对于教师教育的改革已经走向新专业主义，即一方面追求专业效能的提升；另一方面，强调教师的专业服务意识和专业精神的提升。1994年教育家泰勒在分析当时英国的教师教育政策时认为，具有胜任力是衡量教师培养效果的“核心标准”。换言之，教师必然服务于学生，必然要具有服务意识和服务精神。
第五节 日本师德建设的基本做法与经验
在亚洲各国中，日本的教育当首屈一指。自“明治维新”运动以来，日本通过教育“开启民智”，实现“文明开化”，促进社会经济发展并实现“富国强兵”。1886年日本颁布《师范学校令》，1897年颁布了《师范教育令》，建立了唯师范学校毕业生才能成为教师的师范教育培养模式。师范教育的重点放在修身和公民课上，强调师范生的道德修养。日本受儒家思想影响，教师在社会上享有崇高的威望，深受人们的尊敬。同时社会又对教师提出严格的要求，教师必须处处以身作则，为人师表，成为社会道德的化身。